□　易曉華

　　近年來，隨著教育評價改革向縱深發(fā)展，教師職稱評聘也在不斷改進，力求以鮮明價值導向引導教師潛心立德樹人、推動學科發(fā)展。職稱評聘是衡量教師育人及科研水平、激發(fā)教師發(fā)展內驅力的重要舉措。將論文、項目等由必選條件改為選項條件，突出創(chuàng)新價值、能力和貢獻導向，不限制成果類型；推行代表作制度，加強同行評議；強化對師德師風、社會服務和科研質量的要求。

　　想要進一步優(yōu)化教育評價體系和績效分配制度，破除“五唯”定式，讓有真才實學的人才“英雄有用武之地”，讓教師服務鄉(xiāng)村的貢獻被看見，凸顯成果價值和能力貢獻，鼓勵教師扎根一線搞科研。

　　加強頂層設計，完善職稱評聘體制機制。高度重視教師職稱評聘制度改革，列入主題教育調查研究、問題清單、專項整治中，并全面修訂相關制度文件。

　　突出教學為本，落實立德樹人根本任務。圍繞踐行教書育人使命，不斷強化對教師教學工作的考察，提升教育教學實績在人才評價體系中的比重。一是前置認定。將教學成果及效果認定評估工作前置于職稱評審申報工作，教學效果評估不合格則不能申報職稱晉升。二是等效認定。出臺《教學類成果認定標準與獎勵辦法》，將教學類成果細分為教材類、課程類、教學研究與改革類、育人類成果并分級，實行教學成果與科研成果同級別等效認定轉換機制。

　　完善分類評價，大力構建多元評價體系。實行人員分類、成果分類和評審分類。人員分類是在原有關于專業(yè)課教師、外語課和公共課教師分類的基礎上增加A崗（教學崗）教師、B崗（教研崗）教師的分類方式，并制定差異化評審條件。成果分類是將教學類成果、科研類成果、智庫類成果等進行分類分級，并在職稱評審中對各類成果進行等效認定。評審分類是圍繞學科發(fā)展規(guī)劃、人才梯隊體系建設和崗位目標任務，以教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展訴求為重要關注點，分類型、分層次、分學科設置評價內容和評審方式。

　　樹立包容性評價理念，開辟拔尖人才綠色通道。一是聚焦代表作、貢獻度、主觀評價。對于有重大理論創(chuàng)新成果或對經濟社會事業(yè)發(fā)展作出特別突出貢獻的教師可破格申報職稱。二是開辟拔尖人才“綠色通道”。為高層次人才開辟職稱評審“綠色通道”，建立以信任為基礎的人才選用機制。

　　持續(xù)深入推進教師職稱分類評價改革。根據自身農科特色和獨特使命，學校開設成果轉化與社會服務型研究員崗位，為主要從事技術開發(fā)、應用推廣等研究的教師開辟專門發(fā)展通道。持續(xù)深入推進教師職稱分類評價改革。根據自身農科特色和獨特使命，學校開設成果轉化與社會服務型研究員崗位，為主要從事技術開發(fā)、應用推廣等研究的教師開辟專門發(fā)展通道。（作者單位：瀘州市合江縣先市中心校）

編輯：游江

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