□ 黃靜宇

在新時代背景下，小學(xué)教育作為紅色文化傳承的起點，肩負(fù)著將長征精神根植于青少年心靈的重要使命。四渡赤水戰(zhàn)役作為紅軍長征中“出奇制勝”的經(jīng)典戰(zhàn)例，其蘊含的智慧與精神內(nèi)核，為當(dāng)代小學(xué)教育提供了豐富的思政資源。如何讓“赤水奇兵”的智慧與長征精神在校園中煥發(fā)新活力？筆者認(rèn)為，需從課程創(chuàng)新、實踐體驗、家校社協(xié)同三個維度發(fā)力，構(gòu)建“沉浸式+互動式”的紅色教育生態(tài)。

 一、科技賦能歷史場景，讓紅色教育“活”起來。四渡赤水的戰(zhàn)略智慧，需要突破時空限制，以更直觀的方式呈現(xiàn)。青島市嶗山育才學(xué)校通過家長資源引入VR技術(shù)，將古藺縣紅軍長征四渡赤水博物館的實景搬進課堂，學(xué)生得以“穿越”到橫斷山脈的險峻環(huán)境中，切身感受紅軍戰(zhàn)士如何以少勝多、化險為夷。這種數(shù)字化教學(xué)手段的運用，有效解決了傳統(tǒng)歷史課堂中“抽象概念難理解”的痛點。正如貴州長征文化數(shù)字藝術(shù)館的實踐所示，通過全息影像、AI交互等技術(shù)還原湘江戰(zhàn)役、遵義會議等場景，能讓小學(xué)生以第一視角體驗歷史轉(zhuǎn)折點的驚心動魄，在科技與人文的交融中深化認(rèn)知。

二、互動課堂激發(fā)思辨，讓革命智慧“動”起來。長征精神的教育不應(yīng)止步于單向灌輸，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動思考。參考《四渡赤水出奇兵主題班會教案》的設(shè)計思路，可通過角色扮演、戰(zhàn)役推演等形式，引導(dǎo)學(xué)生分析“一渡急、二渡緊、三渡險、四渡奇”的戰(zhàn)略邏輯。例如在課堂中設(shè)置“小指揮官”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對比敵我兵力、地形條件，自主設(shè)計突圍方案，通過模擬決策過程理解“靈活機動”的軍事智慧。貴州耿飚將軍紅軍小學(xué)的實踐表明，當(dāng)歷史知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐課題時，學(xué)生不僅能記住四渡赤水的史實，更能領(lǐng)悟其中蘊含的辯證思維與創(chuàng)新意識。

三、實踐體驗鑄魂育人，讓紅色基因“燃”起來?！凹埳系脕斫K覺淺”，長征精神的內(nèi)化需要身體力行的體驗。長順縣第四中學(xué)組織400余名學(xué)生重走長征路，在汗水浸透衣衫的徒步中感受“風(fēng)雨侵衣骨更硬”的堅韌；貴陽花溪一中的研學(xué)團隊在紅飄帶數(shù)字館通過團隊拓展課程，將“飛奪瀘定橋”的協(xié)作精神轉(zhuǎn)化為集體闖關(guān)的動力。這些實踐表明，當(dāng)課堂延伸到田野山間、當(dāng)歷史轉(zhuǎn)化為行動指南時，抽象的精神便化作具體的成長力量。小學(xué)階段可設(shè)計“微長征”實踐活動，如校園定向越野融入四渡赤水地圖元素，或以班級為單位開展“紅軍糧”制作體驗，在勞動教育中滲透艱苦奮斗精神。

四、家校社協(xié)同育人，讓紅色傳承“立”起來。紅色教育的深化需要構(gòu)建多維育人網(wǎng)絡(luò)。青島嶗山育才學(xué)校邀請高校馬克思主義學(xué)者走進小學(xué)課堂，將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為適合兒童的敘事語言；耿飚將軍紅軍小學(xué)依托革命后代基金會持續(xù)開展助學(xué)項目，使紅色教育獲得長期資源支持。這種協(xié)同模式啟示我們，可建立“紅色教育共同體”，聯(lián)合博物館、高校、退役軍人事務(wù)局等機構(gòu)開發(fā)校本課程，組織家長擔(dān)任“紅色故事講述人”，讓長征精神在家庭、學(xué)校、社會的共振中實現(xiàn)代際傳遞。

新時代的“教育長征”中，小學(xué)階段既是紅色基因播種的關(guān)鍵期，也是創(chuàng)新傳承方式的主戰(zhàn)場。通過科技賦能打破時空壁壘，互動教學(xué)激活思維火花，實踐體驗鍛造精神品格，家校社協(xié)同構(gòu)建育人生態(tài)，方能讓“赤水奇兵”的戰(zhàn)略智慧與長征精神真正融入兒童的生命成長。正如有學(xué)生在征文中寫道：“我們要做新時代的‘小紅軍’，用知識的武器走好屬于自己的長征路?！边@既是教育的使命，更是民族精神永續(xù)傳承的希望所在。

（作者單位：合江縣先市鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

編輯：肖昂

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